Возрастные особенности ВНД

 Возрастные особенности выработки условных рефлексов

У новорожденного сформированы безусловные рефлексы – сосательный, хватательный, коленный, глотательный и др. Первые 10 дней после рождения условные рефлексы слабые, неустойчивые из-за иррадиации торможения; 

У ребенка раньше всех появляются условные рефлексы кормления; на 7–9 день – условные рефлексы на свет, а на 10–12 день – условные рефлексы на звук. На 3 месяце ребенок узнает своих родителей. По мере взросления появляются новыеусловные рефлексы, более сложные (трудовые, речевые, спортивные, различных видов учебной деятельности и т. д.). Условные рефлексы на слова начинают вырабатываться в 5–6 мес.

Рефлексы у детей первого года жизни медленно формируются и легко тормозятся, что связано с незрелостью нейронов коры и значительным преобладанием возбуждения над торможением за счет иррадиации (распространения) возбуждения. На втором году жизни совершенствуется условно-рефлекторная деятельность ребенка. Второй и третий годы отличаются наличием активной ориентировочной и исследовательской деятельности, двигательной активности. В это период быстро формируются условные рефлексы и динамические стереотипы, которые отличаются своей прочностью. Большинство из них сохраняют свое значение на протяжении всей последующей жизни человека. В дошкольном периоде рефлексы формируются сложнее, чем у школьников. Особенностью образования рефлексов у детей является подкрепление словами «хорошо», «хуже», «недостаточно», «отлично», «молодец», или отметками. У детей быстро развиваются рефлексы подражания и ощущения времени. 

Время интенсивного образования условных рефлексов –7–12 лет, причем в семилетнем возрасте быстрее закрепляются условные рефлексы. Впериод полового созревания образование условных рефлексов замедляется, и в связи с преобладанием возбуждения существенно снижается условно-рефлекторная деятельность.

Скорость выработки условных рефлексов с возрастом увеличивается. 

Формирование условных рефлексов у подростков имеет свои особенности. Иррадиация возбуждения и ослабление внутреннего (дифференцировочного, угасательного) торможения в подростковом периоде приводит к тому, что образование временных нервных связей, лежащих в основе формирования условных рефлексов обучения и воспитания, затрудняется. Затрудненная выработка условных рефлексов сказывается на образовании динамических стереотипов – последовательнойцепи условных рефлексов, осуществляющихся в закрепленном во времени порядке. Поэтому у подростка сложнее выработать комплекс условных рефлексов, например на организацию правильного режима дня, построение стереотипов учебной деятельности. Вместе с тем соблюдение режима дняподростком облегчает формирование условных рефлексов.

Динамический стереотип

Динамический стереотип – это система условных рефлексов, в которой каждая последующая рефлекторная деятельность вызывается завершением предыдущей. 

Выработанные условные рефлексы осуществляются в определенном порядке и являются следствием реакции организма на комплекс условных раздражителей. В цепочке условных рефлексов, предыдущая деятельность организма становится условным раздражителем для последующей деятельности. Например, условные рефлексы, сформированные в дошкольном периоде, являются физиологической основой для условно-рефлекторной деятельности школьников. Динамический стереотип лежит в основе образования привычек, формирования умений, профессиональных навыков, режима дня, поведения школьника.

Выработка динамического стереотипа – сложный процесс синтетической деятельности мозговой коры. Известно, что привычки, навыки, автоматизм в работе, являются не чем иным, как хорошо закрепленными системами условных рефлексов, связанных с динамическим стереотипом коры головного мозга. Современные технологии обучения и воспитания детей направлены на создание нового динамического стереотипа: новых привычек, теоретических знаний и практических навыков. Динамический стереотип очень трудно поддается корректировке, поэтому при обучении и воспитании важно не пропустить оптимальный возраст (7–12лет), сразу применять правильные методы воспитания. Ломка старого и выработка нового стереотипа у детей и подростков протекает легче в том случае, если процесс воспитания осуществляется на научной основе, используются психолого-педагогические методики.

 

ТОРМОЖЕНИЕ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ

Торможение условных рефлексов – физиологический процесс, активно протекающий в коре головного мозга, сопровождающийся ослаблением или подавлением сформированных временных нервных связей. Различают два вида торможения условных рефлексов: безусловное (внешнее) и условное (внутреннее).

Безусловное (внешнее) торможение наступает сразу, как только подействует внешний раздражитель и проявляется в полной остановке рефлекса, или в снижении его активности. При этом в коре больших полушарий возникает новый, сильный очаг возбуждения, не связанный с данным условным рефлексом. Внешнее торможение не требует выработки, развивается сразу, и поэтому относится к безусловному.

Безусловное торможение делится на два вида –индукционное и запредельное (охранительное).

Индукционное торможение наступает при одновременном действии двух раздражителей, один из которых является более сильным.Физиологической основой данного видаторможения является отрицательная индукция.Индукционное торможение возникает при действии неожиданных внешних раздражителей и характеризуется ответной ориентировочной реакцией. При входе посторонних людей в класс у учащихся возникает торможение, внешне проявляющееся отвлечением от учебного процесса.При этом возникший новый очаг возбуждения блокирует предыдущую рефлекторную деятельность, вследствие чего исчезают ранее сформировавшиеся в коре головного мозга условно-рефлекторные связи. Но у многих школьников может наступать адаптация к действию внешнего, более сильного раздражителя, и тогда торможение исчезает. В ходе учебного процесса биологическое значение индукционного торможения состоит в смене доминанты, в переключении внимания на новую информацию. 

К внешнему торможению относят также охранительное, или запредельное торможение, которое проявляется при чрезмерно сильномкратковременном или слабом длительном раздражении. При этом условный рефлекс ослабевает или полностью исчезает. Это торможение имеет охранительное значение, так как защищает нейроны от сильных или длительных раздражителей, которые бы могли вызвать нарушения функций нервной системы. Например,сильное раздражающее действие на нервную систему учеников оказывает ненормированный учебный процесс, в результате чего возникает запредельное торможение в нервных центрах, и они не могут больше усваивать материал.

Условное (внутреннее) торможение 

Условное торможение возникает постепенно при наличии определенных условий. Различают четыревида условного торможения: угасательное, дифференцировочное, запаздывающее, условный тормоз.

Угасательное торможение развиваетсяпостепенно, если длительно условный рефлекс не подкрепляется безусловным раздражителем. Последний теряет свое значение, и рефлекс на него угасает. Угасание лежит в основе забывания, утраты трудового навыка, навыка игры на музыкальном инструменте (если не упражняться в решении задач, иностранном языке, игре на инструменте, то постепенно утрачивается навык). 

Угасание используется педагогом при отучении от вредных привычек. Для этого у школьника необходимо сформировать новый условный рефлекс при помощи введения нового условного раздражителя, более сильного, чем первый. Однако угасание у детей происходит более медленно, чем у взрослых, поэтому детей легче научить какому-то виду деятельности, но тяжелее отучить, особенно от вредных привычек.

Угасание условных рефлексов имеет важное для организма значение. Благодаря угасательному торможению, организм перестает тратить энергию, реагировать на раздражители, утратившие значение. 

Дифференцировочное торможение – это способность к различению (дифференцировке) сходных условных раздражителей.Дифференцировочное торможение развивается при подкреплении одних и неподкреплении других, сходных условных раздражителей. Благодаря дифференцировочному торможению различаются близкие по звучанию музыкальные звуки, приемы решения задач и т.д., что способствует более эффективному усвоению дисциплин, требующихповышенной мыслительной деятельности. 

У дошкольников и младших школьников формируется дифференцировка на простые виды деятельности, у старших – на более сложные виды деятельности. Способность дифференцировать раздражители лежит в основе обучения (предметного мышления, сопоставления процессов,дифференциации типов задач, музыкальных звукови др.), а также в основе поведения человека. 

Дифференцировочное торможение формируется у ребенка уже в первом полугодии, когда он узнает своих родителей, различает некоторые цвета. Оно имеет большое значение в воспитании ребенкапервых лет жизни, когда им производится выбор «Что такое хорошо и что такое плохо».

Запаздывающее торможение характеризуется тем, что при его выработке подкрепление безусловным раздражителем не отменяется, а значительно отодвигается по времени от условного раздражителя. В этом случае условный рефлекс отодвигается во времени от подкрепляющего его безусловного раздражителя. Время появления условного рефлекса также начинает отодвигаться, запаздывать во времени. 

Запаздывающее торможение у детей вырабатывается с трудом под влиянием воспитания и тренировки. Поэтому только в старшем школьном возрасте у учащихся появляются выдержка, сила воли, усидчивость, отказот вредных привычек, сформировавшихся в детском возрасте.

Начинает формироваться запаздывающее торможение на первом году жизни, во втором полугодии. Формирование запаздывающего торможения имеет значение для обучения и воспитания.

Условный тормоз можно выработать, если к слабому условному раздражителю добавитьсильный дополнительный раздражитель. Таковымможет быть сигнал (раздражение) большой силы.

 

Возрастные особенности торможения условных рефлексов

Внешнее (безусловное) торможение условных рефлексов у детей начинает проявляться с первых дней жизни. Ребенок при кормлении не берет грудь, если действуют посторонние раздражители. У новорожденного внешнее (безусловное) торможение условных рефлексов проявляется раньше внутреннего (условного).

Различные виды внутреннего (условного)торможения вырабатываются у детей в разные сроки. Угасательное и дифференцировочное торможение начинают вырабатываться в первом полугодии жизни, запаздывающее – во втором полугодии первого года жизни. Угасательное торможение зрительных и слуховых условных рефлексов удается выработать с 3–4 мес. В этом периоде начинает вырабатываться и дифференцировочное торможение. Признаки запаздывающего торможения появляются после 6 мес жизни.

К концу первого года развита дифференцировка:ребенок хорошо различает вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, различает голоса. Особенности всех видов условного торможения у детей первого года жизни: вырабатываются с большим трудом, выражены слабо и непостоянны. 

В возрасте 3–5 лет процессы внутреннего торможения доминируют, но запаздывающее торможение вырабатывается с большим трудом. 

Возрастной период 7–11 лет – время спокойного развития ВНД, что обусловлено оптимальной подвижностью и силой возбуждения и торможения, их уравновешенностью, уменьшением силы внешнего торможения. Все виды условного торможения хорошо развиты к 7–11 годам. 

Угасательное торможение у детей происходит медленнее, чем у взрослых.  Поэтому детей легче научить какому-то виду деятельности, но тяжелее отучить, особенно от вредных привычек.

В период полового созревание условное торможение ослабляется, что связано с повышенной возбудимостью ЦНС. В подростковом периоде (12–15 лет) значительно снижается дифференцировка условных раздражителей, и страдают все виды внутреннего торможения. У них трудно вырабатывается дифференцировка сходныхраздражителей (звуковых, зрительных), поэтому они могут неверно дифференцировать схожие процессы. 

У подростков затруднено запаздывающее торможение, которое позволяет сдержать какую-либо эмоциональную реакцию. Это проявляется в недостаточном терпении, отсутствии выдержки, часто в неумении сдерживать свои желания. Воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование сдержанности, т. е.  развитие и совершенствование внутреннего торможения. 

 

Возрастные особенности сигнальных систем

Человек воспринимает окружающий мир с помощью двух сигнальных систем. Учение о двух сигнальных системах развил И.П. Павлов. Раздражители (сигналы) внешнего мира составляют первую сигнальную систему. Сигналы в виде нервных импульсов поступают в ЦНС от органов чувств. На них у человека и животных вырабатываются соответствующие условные рефлексы. 

Высшая нервная деятельность человека имеет свои качественные отличия, которые заключаются в возникновении и развитии членораздельной речи. Слово произносимое, слышимое, читаемое составляет вторую сигнальную систему, котораяразвита только у человека. Слово заменяет сигналы, поступающие из внешнего мира, поэтому, по И.П. Павлову, является «сигналом сигналов».

Развитие сигнальных систем

Началом развития второй сигнальной системы является 2-е полугодие первого года жизни ребенка, поэтому необходимо разговаривать с ребенком с самого его рождения. В 2–3 года появляется небольшая активность второй сигнальной системы и начинается становление коммуникативной речи, направленной на общение с людьми. У 3–6- летних детей первая сигнальная система доминирует и оказывает тормозящее влияние на вторую. В 6–7 лет значительно усиливается активность второй сигнальной системы. Однако в этом возрасте превалирует первая сигнальная система. В этой связи при обучении младших школьников необходимо использовать большое количество наглядного материала. К 6–7 годам появляются способности к семантической (внутренней) речи, а также к письменной речи. 

В подростковом периоде (12–16 лет) усиливаетсяроль правого полушария. В результате ослабляется вторая сигнальная система (речевые функции), и как в младшем детском возрасте, повышается значение первой сигнальной системы (за счет нервных импульсов, поступающих в ЦНС от органов чувств). У подростка речь становится замедленной, со скудным словарным запасом, затрудняется регуляция ее громкости, в беседе замедляются ответные реакции, появляется неуверенность в ответе. Возникает впечатление недостаточной подготовленности по предмету, в результате чего оценка учителем снижается. В этой связи, проводя контроль знаний подростков, педагог должен учитывать состояние ЦНС подростка и доминирующую роль правого полушария.

Этапы становления речи

Речь – высшая функция коры головного мозга. Речевая деятельность регулируется левым полушарием головного мозга (центры Брока и Вернике). В лобной доле левого полушария расположен двигательный центр речи – центр Брока, связанный с произношением слов. В височной доле левого полушария находится центр Вернике, отвечающий за понимание смысла речи. 

Период активного развития речи – от года до четырех лет. В становлении речи выделяют три этапа. Началом развития второй сигнальной системы является 2-е полугодие первого года жизни ребенка. 

Первый этап, подготовительный, или этап произношения отдельных звуков и слогов (от 2–4 мес до 6 мес). Второй этап – этап возникновения сенсорной речи, т. е. проявления первых признаков условного рефлекса на слово, на его смысл (от 6 до 8 мес). Третий этап – этап возникновения моторной речи, т. е. произношения осмысленного слова (от 10 до 12 мес). Словарный запас детей в возрасте 1 года составляет 10–12 слов, к полутора годам количество слов составляет 30–40, к 2-м годам оно увеличивается до 300, к 3-м –  составляет от 500 до 1000, а к 4-м – до 2000 слов. Ребенок, изолированный от общества, отстает в развитии. Контакт ребенка с родителями с момента рождения – главное условие его развития. 

 

 

 

 

 

ТИПЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВНД) ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Общая характеристика типов ВНД 

Нервные реакции у людей различаются по силе и подвижности. На основании различий нервных реакций по силе нервных процессов  выделены сильный и слабый типы нервной системы. 

Сильный тип нервной системы может быть неуравновешенным, или уравновешенным. Неуравновешенный тип отличается повышенной возбудимостью, у него процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Уравновешенный тип нервной системы может различаться по подвижности нервных процессов, по быстроте реагирования, перестройке поведения. Поэтому сильный уравновешенный тип подразделяется на подвижный и инертный (малоподвижный). При подвижном типе нервных процессов возможна быстрая перестройка в ответ на смену жизненных обстоятельств. При инертном типе переориентация происходит медленно и не всегда удается. 

Слабый тип характеризуется недостаточной выраженностью нервных процессов. Он формируется, когда ребенка лишают инициативы, изолируют от трудностей, влияния внешней среды. 

Типы ВНД по И.П. Павлову

Тип ВНД – это совокупность врожденных и приобретенных особенностей нервной системы, определяющих характер взаимоотношений организма человека с окружающей средой. 

И.П. Павлов выделил три критерия (свойства) нервной системы, по которым различают типы ВНД: сила нервных процессов (возбуждения и торможения), подвижность нервных процессов и их уравновешенность. 

Сила возбуждения и торможения – предел работоспособности нейронов коры головного мозга,который определяется их способностью длительно выдерживать нервное напряжение, т. е. достаточно долго находиться в состоянии возбуждения или торможения. Уравновешенность возбуждения и торможения – соотношение по силе процессоввозбуждения и торможения в коре головного мозга. Подвижность нервных процессов – способность групп нейронов переходить из состояния возбуждения в состояние торможения и наоборот (скорость, с которой возбуждение сменяется торможением, или наоборот). 

На основе комбинаций этих трех свойств нервной системы выделены четыре типа ВНД. Они совпали с описанием типов темпераментов людей, предложенных Гиппократом в Y в. до н. э (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик):

1) сильный неуравновешенный с преобладанием возбуждения над торможением («безудержный тип»); 2) сильный уравновешенный, с большой подвижностью нервных процессов («подвижный тип»); 3) сильный уравновешенный с малой подвижностью нервных процессов («инертный» или «спокойный» тип); 4) слабый со слабой выраженностью нервных процессов, быстрой их истощаемостью, приводящей к потере работоспособности. 

Сильный неуравновешенный безудержный тип

У детей данного типа преобладают процессы возбуждения над торможением. Они чрезмерно возбуждены, вспыльчивы, агрессивны. Дети часто способные, но не всегда хорошо учатся. Речь быстрая, громкая, с мимикой и жестами.

Детей неуравновешенного безудержного типа делят на три подтипа: 

1) дети способные, возбудимые, темпераментные. Процессы торможения у них снижены в меньшейстепени; 

2) дети вспыльчивые, взрывные, у которых на короткое время может нарушаться поведение.Процессы торможения у них снижены в большей степени. В момент вспышки держат себя агрессивно. Вспыльчивые дети тоже чувствительны к похвале, как и дети слабого типа. Для коррекции их поведения требуются психолого-педагогический и медико-педагогический подходы; 

3) безудержные дети, у которых в высокойстепени снижены процессы торможения. Нередко они распущены, трудно поддаются воспитанию, становятся зависимыми от своих желаний.

Сильный уравновешенный подвижный тип

У детей данного типа в нервной системе хорошо выражены процессы возбуждения и торможения. Они способные, любознательные, хорошо поддаются воспитанию, активные. Речь их громкая, плавная.Характерна высокая подвижность процессов возбуждения и торможения. 

Сильный уравновешенный инертный тип

Характеризуется преобладанием в нервной системе торможения над возбуждением. Дети данного типа медлительные, сдержанные, усидчивые, исполнительные. Речь тихая, плавная.

Слабый тип

Слабо выражены в коре головного мозга процессы возбуждения и торможения. Такие детибыстро утомляются, застенчивы, рассеяны, обидчивы, теряются в новой обстановке. Речь у них тихая. Их не следует ругать, поскольку может развиться комплекс неполноценности. Дети слабого типа очень чувствительны к похвале.

В зависимости от особенностей взаимодействия, уравновешенности первой и второй сигнальных систем выделены также три частных типа высшей нервной деятельности, характерных для человека:

1) художественный тип, характеризующийся преобладанием первой сигнальной системы над второй, образным предметным мышлением;

2) мыслительный тип, характеризующийся преобладанием второй сигнальной системы над первой, абстрактным мышлением; 

3) средний тип, характеризующийся уравновешенной деятельностью двух сигнальных систем. Большинство людей относятся к среднему типу.

Исследованиями доказана роль генотипа родителей (генетических предпосылок) в формировании свойств нервной системы и типа ВНД. Однако в большей степени типы ВНД обусловлены процессом домашнего воспитания, условиями жизни и учебы школьника. Слишком строгое воспитание подростков с сильным неуравновешенным типом ВНД может привести к формированию агрессии, а у детей со слабым типом высшей нервной деятельности в данном случае может развиться слабохарактерность, слабоволие, безынициативность. Поэтому в процессе воспитания необходимо сочетать требовательность и внимательное отношение к детям.

 

Детские типы ВНД

Классификация типов ВНД у детей была предложена Н.И. Красногорским (1918). За основуклассификации Н.И. Красногорский взял соотношение возбудимости коры и подкорковых структур (таламус, гипоталамус, базальные ядра). Н.И. Красногорским выделены четыре детских типа ВНД:

1) уравновешенный, или центральный тип – дети адекватного поведения, у которых корковые и подкорковые процессы уравновешены,подкорковые процессы и эмоции регулируются функционально сильной корой, чем подкорка. У детей данного типа происходит быстрая смена возбуждения на торможение, и наоборот; 

2) корковый (кортикальный) тип – дети, у которых корковые процессы преобладают над подкорковыми – усидчивые, спокойные; 

3) подкорковый тип – дети, у которых подкорковые процессы преобладают над корковыми, поэтому они возбужденные, иногда неадекватного поведения; 

4) гиподинамический тип – дети, у которых возбудимость, как коры, так и подкорковых структур понижена – быстро утомляющиеся, застенчивые, робкие. Среди школьников с замедленным психическим развитием, особенностями психо-физического развития преобладают подкорковый и гиподинамический типы.

В процессе индивидуального развития и созревания ЦНС проявляются типологические различия нервной системы. 

В более поздней классификации детских типов ВНД Н.И. Красногорский (1954 г) выделил четыре типа ВНД у детей на основе комплекса показателей:свойств нервной системы, взаимоотношений коры и подкорковых образований, типа темперамента, соотношения между сигнальными системами. 

1. Сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, быстрый – сангвинический тип. Отличается быстрой выработкой условных рефлексов, их прочностью. Рефлексы легко угасают и быстро восстанавливаются. Возбуждение и торможение легко сменяют друг друга. Подкорковая деятельность у них регулируется функционально сильной корой, поэтому дети отличаются хорошим поведением, хорошей работоспособностью в школе и дома. Имеют хорошо развитую речь с богатым словарным запасом. 

Характерны быстрота и отчетливость речи, Дети этого типа способны к выработке тонких дифференцировок. Дети данного типа ВНД не представляют трудности для обучения и воспитания.

2. Сильный, уравновешенный медленный – флегматичный тип. Условные рефлексы образуются более медленно, чем у детей первого типа ВНД. Угасшие нервные связи восстанавливаются также медленно. Хорошо выражены тормозные реакции. Выражен контроль коры над подкоркой и эмоциями. Речь правильная, с достаточным запасом слов, но замедленная. Дети хорошо учатся, отличаются примерным поведением. Характерно устойчивое внимание. Дети легко переключаются на новый вид деятельности.

Настойчивы при выполнении сложных заданий.

3. Сильный повышенно возбудимый, неуравновешенный, безудержный – холерический тип. Отличается сильной подкорковой активностью, не всегда контролируемой корой. Отсутствуют или недостаточны тормозные процессы. Условные нервные связи образуются медленнее, чем у детей первых двух типов, быстро угасают. Дифференцировки неустойчивы. Характерны: медленное образование условных рефлексов, сильная активность подкорковых образований, деятельность которых не всегда контролируется корой, недостаточность тормозных процессов, речь быстрая и громкая, девиантное поведение. Дети очень возбудимы, эмоциональны, вспыльчивы. Речь быстрая с отдельными выкрикиваниями. Успеваемость чаще удовлетворительная. Дети являются трудными для воспитания. 

4. Слабый, понижено возбудимый – меланхолический тип. Характеризуется общей пониженной возбудимостью коры и подкорки. Условные рефлексы образуются медленно и неустойчивы. Характерна слабость внутреннего торможения при сильно выраженном внешнем торможении. Она проявляется в трудностях привыкания к школе, новым условиям жизни. Речь тихая, слабая, замедленная. Сильно выражено внешнее торможение, но слабо вырабатываются виды внутреннего торможения. Поэтому дети этого типа трудно и долго адаптируются к новым условиям обучения, и их изменениям. Они не переносят сильных и продолжительных раздражений, быстро утомляются, долго и интенсивно работать не могут.  У детей данного типа развиваются неврозы или невротические состояния.

Типологические особенности ВНД школьников отчетливо проявляются в учебном процессе. Ученики сильного типа ВНД могут долго и интенсивно работать на уроке, легко переключатьсяна различные виды деятельности. У них высокая работоспособность, что обусловлено возбуждением соответствующих центров коры головного мозга.Следует отметить, что дети сильного инертного типа обучаются медленнее. У учеников слабого типа ВНД  на уроке быстро развивается утомление. Такие школьники работают вяло, медленно входят в работу и с трудом переключаются на другие виды деятельности. Поэтому повышенные педагогические требования к ним можно предъявлять по истечении периода адаптации. 

Тип высшей нервной деятельности изменяется систематическим воспитанием. Практикуя процессы торможения в коре головного мозга школьника, можно до некоторой степени изменить сильный неуравновешенный тип, сделать его более уравновешенным. Нервная система детей слабого типа с трудом поддается изменениям. Для нормальной нервной деятельности такому ребенка необходимы благоприятные условия в школе и дома. 

Окончательно ВНД формируется к 20 годам.

Типы формирования личности детей

С помощью психологических методов Э.М. Александровская и И.Н. Гильяшева (цит. по В.М. Смирнову, 2005) выделили типы формирования личности детей. 

Гармоничный тип (около 36 % детей), среди них 26 % –уравновешенные дети, 10 % – с выраженной моторной активностью. Характерно эффективное овладение учебным процессом, стремление к познавательной деятельности, хорошим результатам. Для них свойственны также высокий самоконтроль, добросовестность, общительность, отсутствие тревожности.

Конформный тип (около 12 % детей). Характерны недоразвитие познавательной деятельности и отсюда неполное усвоение учебной программы, потребность поступать согласно предъявляемым нормам, общительность, добросовестность, хороший самоконтроль, низкий уровень тревожности и напряженности.

Тревожный, или чувствительный тип (около 24 % детей). Характерны повышенная впечатлительность, чувствительность, волнение, чувство ответственности.  Зависимость от эмоциональных состояний затрудняет у детей данного типа  усвоение учебной программы. 

Интровертированный тип (около 18 %). Характерны направленность на познавательную деятельность, высокий уровень развития интеллекта, но замкнутость, неуверенность в себе, низкий самоконтроль, возбудимость, тревожность, напряженность, изоляция от окружающих. Затруднено освоение социальных норм, установление контактов, что в итоге приводит к конфликтной ситуации взаимоотношений в школе.

Инфантильный тип (около 10 %). Характерны отставание в развитии, задержка психического развития. Отличительная особенность детей – игровая направленность. Среди них выделяют два варианта развития детей: 1) моторно-расторможенные, с повышенной возбудимостью и низким самоконтролем; 2) апатичные дети.

 

ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ(УСЛОВНО-РЕФЛЕКТОРНОЙ)ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Особенности высшей нервной деятельности соответствуют определенному возрасту ребенка.Зная эти особенности, учитель может выработать эффективные педагогические приемы в процессе обучения и воспитания.

ВНД (высшая нервная деятельность) детей раннего детства (1–3 года)

В раннем детстве на базе первой сигнальной системы формируются системы условных рефлексов, а также динамические стереотипы. Вырабатывается особый вид условных рефлексов: на соотношение величины и тяжести предметов, их удаленности, окраски. В этом возрасте у ребенка формируется динамический стереотип режима дня (чередование таких видов деятельности, как гигиенические процедуры, сон, бодрствование, прием пищи, игры на воздухе и т.д.), который прочно закрепляется и часто сохраняется в течение всей жизни. Мышление ребенка второго года жизни формируется, благодаря мышечным ощущениям, возникающим во время игры и соприкосновения с предметами. Постепенно у ребенка формируется система действий по отношению к конкретным предметам. 

В возрасте 1–3 года идет становление и формирование речи.  

Процесс речи включает: понимание речи (сенсорная речь) и артикуляцию (моторная речь). На втором году жизни ребенок составляет фразы из 2–3-х слов. К концу второго года жизни словарный запас составляет 200–400 слов, а к концу третьего года – 2000 слов и более. До 3-х лет вторая сигнальная система развивается, но тесно связана с первой сигнальной системой. 

ВНД детей первого детства (от 3 до 6 лет)

В течение периода первого детства закрепляются ранее выработанные условные рефлексы, увеличивается число условных рефлексов и динамических стереотипов. В возрасте от 3 до 6 лет активно протекает игровая деятельность, способствующая развитию интеллекта. Особенности ВНД детей от 3 до 5 лет:

1) характерна широкая иррадиация либо возбуждения, либо торможения, что свидетельствует о слабости основных нервных процессов; 

2) чаще происходит иррадиация возбуждения; 

3) внешний раздражитель сильно влияет на ребенка; 

4) у детей 3–5 лет часто развивается внешнее (охранительное торможение) вплоть до наступления сна, которое проявляется в уменьшении интенсивности или полном отсутствии условных рефлексов, повышении речевой и двигательной активности (дети начинают шуметь); 

5) медленно формируется дифференцировка (дифференцировочное торможение); 

6) с трудом формируются условные рефлексы; 

7) сформированные условные рефлексы – неустойчивы; 

8) преобладают функции первой сигнальной системы. 

ВНД детей от 5 до 6 лет имеет свои особенности:

1) возрастает сила и подвижность основных нервных процессов; 

2) усиливается внутреннее торможение, особенно угасательное (исчезают некоторые детские вредные привычки) и дифференцировочное (дети могут находить различия, общие и групповые признаки);  

3) работоспособность нейронов коры головного мозга повышается, и дети могут сосредоточить внимание в течение 15–20 минут (отсюда продолжительность какого-либо занятия в детском дошкольном учреждении должна быть 15–20 минут); 

4) уменьшается роль внешнего торможения, поскольку внешние раздражители не так сильно влияют на сформировавшиеся условные рефлексы;

5) дифференцировка и угасание условных рефлексов происходят трудно, при этом у ребенка учащаются сердцебиение и дыхание. 

ВНД детей младшего школьного возраста

Период от 7 до 11 лет – младший школьный возраст. К 7 годам в значительной степени усиливается условно-рефлекторная деятельность, возрастает сила, подвижность и уравновешенностьнервных процессов, что является причиной повышения работоспособности коры головного мозга, проявления сообразительности. Более стабильными и выраженными становятся все виды внутреннего торможения. Наблюдается снижение иррадиации возбуждения. Совершенствуется процесс формирования физиологических доминант в коре головного мозга. Усиливается концентрация возбуждения. Поэтому дети способны сосредоточить внимание в течение 10 –15 мин. Однако отсутствует способность к длительному сосредоточению. Они учатся читать, писать, познают окружающий мир, могут запоминать программу действий, состоящую из ряда двигательных операций. В возрасте 7 лет усиливается абстрактное мышление. До этого возраста преобладало мышление в действии, а после 7 лет – словесное мышление с внутренней речью. Начиная с 7-летнего возраста мальчики в созревании систем организма и развитии ВНД отстают от девочек на 1,5–2 года.

У данной возрастной группы нервные процессы – возбуждение и торможение обладают значительной силой, подвижностью и уравновешенностью. Для данного возраста характерны: быстрое формирование и закрепление условных рефлексов, упрочение внутреннего (условного) торможения. Дети становятся более устойчивыми к внешним воздействиям. Все виды внутреннего торможения у детей 7–11 лет хорошо развиты. Характерна быстрая концентрация нервных процессов. Скорость образования условных рефлексов возрастает. 

ВНД детей 7–11 лет: 

1) у этой возрастной группы детей условные рефлексы быстро образуются и становятся прочными; 2) условные рефлексы образуются легко и быстро на комплекс применяемых раздражителей; 3) более совершенно протекает дифференцировка; 4) возможна переделка отрицательных (на основе торможения) условных рефлексов в положительные (на основе возбуждения); 5) в коре головного мозга быстро концентрируются как возбуждение, так и торможение, что делает этот возраст благоприятным для обучения и воспитания; 6) ответные реакции детей данного возраста адекватны раздражению; 7) к 9–10 годам устанавливается корково-подкорковый тип ВНД с ведущей ролью коры больших полушарий и подчиненной ролью структур подкорки (характерный для взрослых тип).

 

ВНД подростков 

Старший школьный возраст – 12–17 лет. Этот возрастной период можно разделить на две фазы. 

Первая фаза пубертатного периода у девочек 12–14 лет, у мальчиков –13–15 лет характеризуется преобладанием в нервной системе и поведении подростков возбуждения. Внутреннее торможение, особенно дифференцировочное, ослабляется. Реакции часто неадекватны раздражителю, что обусловлено повышенной возбудимостью ЦНС и иррадиацией возбуждения. Скорость образования условных рефлексов зависит от раздражителя: процесс образования условных рефлексов на словесные раздражители замедлен и затруднен, тогда как на зрительные, слуховые и тактильные раздражители условные рефлексы формируются быстро. Речевые функции ослабляются, речь замедляется, поэтому ответы на вопросы становятся краткими, недостаточными. Это обусловлено ослаблением питания мозга, вследствие того, что рост сосудов отстает от роста тела. Кроме того, избыток половых гормонов и повышенная функция надпочечников (гиперсекреция адреналина) приводят к повышению тонуса сосудов и их сужению. У девочек подобные функциональные нарушения более выражены, чем у мальчиков, что, по-видимому, обусловлено большей тренировкой сердечно сосудистой системы мальчиков в спортивных секциях. 

Вторая фаза пубертатного периода у девочек –14–16 лет, у мальчиков –15 –17 лет является наиболее критической. У подростков наблюдаются:неуравновешенность психики, резкая смена настроения (возбужденное состояние сменяется депрессией и др.), негативизм, критическое отношение к взрослым, аффективные состояния, плаксивость у девочек. Характерно ослабление всех видов внутреннего торможения. В эту фазу еще больше ухудшается кровоснабжение мозга, обеспечение его кислородом, что обусловливает быстрое утомление и депрессивные состояния. Однако к концу второй фазы (16–17 лет)пубертатного периода снижается в крови концентрация гормонов (адреналина, тироксина), исчезает отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, совершенствуется деятельность ЦНС и нормализуется ВНД, улучшается память, усиливается внутреннее торможение, нормализуется реакция на речевые раздражители.

Особенности ВНД подростков 12–16 лет:

1) в подростковом возрасте в коре головного мозга и подкорке преобладают процессы возбуждения, о чем свидетельствуют данные электроэнцефалограмм;

2) ответные реакции подростков неадекватны раздражению; 

3) возбуждение широко иррадирует в коре головного мозга, чем можно объяснить, особенно у мальчиков, чрезмерную двигательную активность рук, ног, туловища, головы; 

4) отчетливо проявляются эмоциональность, обидчивость, негативизм, критическое отношение к родителям и учителям; 

5) значительно повышена активность подкорковых структур, чем обусловлены эмоциональные срывы в поведении и снижена регулирующая и контролирующая функция коры головного мозга, что обусловливает неблагоприятные особенности поведения подростков; 

6) усилена активность симпатического отдела нервной системы и, соответственно, увеличенаконцентрация в крови гормона надпочечников адреналина, что вызывает повышенную эмоциональность, тревожность, неуравновешенность, неадекватные реакции на педагогические  воздействия, взаимоотношения со сверстниками и родителями;

7) повышена агрессивность подростков, что связывают с нарушением баланса нейромедиаторов в мозге; 

8) характерен гормональный дисбаланс в организме (высокая активность регулирующих высших подкорковых центров – гипоталамуса и гипофиза и слабая деятельность других железвнутренней секреции на первых этапах полового созревания);

9) спецификой высшей нервной деятельности подростков является повышенная активность подкорковых структур и снижение регулирующей, контролирующей функции коры головного мозга;

10) соматическое развитие подростков опережает нервно-психическое, что является причиной функциональных расстройств (неврозоподобные невротические состояния).