Возрастные особенности памяти

 Возрастные особенности памяти

Память претерпевает значительные изменения с возрастом. На ранних этапах развития формируется память, в основе которой лежит механизм выработки условного рефлекса. При этом в раннем возрасте относительная простота системы памяти определяет устойчивость и прочность запоминания. В раннем детстве также формируется сенсорная память, основанная на простом запечатлении образов, предметов. В ходе развития сенсорных систем и усложнения процесса восприятия формируется образная память. По мере структурно-функционального созревания коры больших полушарий, развития речевой функции осуществляется свойственная только человеку словесно-логическая память. Этот вид памяти может постепенно, длительно развиваться и совершенствоваться. 

Для каждого возраста характерны свои особенности памяти. Детский возраст отличается прочностью, устойчивостью условных рефлексов, что чрезвычайно важно для запоминания. У дошкольников малый объем памяти сочетается с высокой скоростью запоминания. У школьников, особенно в подростковом возрасте, объем памяти увеличивается, но скорость запоминания уменьшается. У подростков развивается механическая и словесно-логическая память. В возрасте 17–18 лет память улучшается. Наибольшего развития память достигает к 25 годам и сохраняется до 60 лет. Затем способность запоминать и воспроизводить постепенно уменьшается. 

Эмоции

Эмоции – отражение реального внешнего мира в виде субъективных переживаний. Обычно эмоции связаны с возбуждением вегетативной нервной системы. Установлено, что положительные эмоции связаны с возбуждением парасимпатического отдела, а отрицательные – симпатического. Формирование эмоций происходит по следующей схеме: лимбическая система, лобные доли коры  активизируют гипоталамус и его центры жажды, аппетита, алкогольного, полового влечения и др. Эти центры взаимодействуют с центрами ствола мозга, вызывая изменение показателей пульса, АД, дыхания, температуры тела и др.

Эмоциональные состояния – субъективные реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия, страха, гнева, тоски, радости, грусти и др. С физиологической точки зрения, эмоциональные состояния – это активное состояние системы специальных мозговых структур: гиппокампа, гипоталамуса, миндалины, лобной коры, которые задействованы в организацию поведения. Гипоталамус участвует в организации поведения человека уже на ранних стадияхиндивидуального развития. Позже в этот процесс вовлекается миндалина.

Эмоциональному состоянию сопутствуют вегетативные реакции: усиливается деятельность потовых желез, изменяются артериальное давление, сердечный и дыхательный ритмы и др. Проявлениями эмоционального состояния могут быть тремор (дрожание мышц), изменения мимики. В реализации различных эмоциональных состояний участвуют нейромедиаторы. Так, эмоциональное состояние человека зависит от баланса нейромедиаторов в ЦНС: норадреналина, серотонина, дофамина.  

Возрастные особенности проявления эмоций у детей

Отрицательные эмоциональные реакции новорожденного проявляются в виде крика, плача только в ответ на неблагоприятную ситуацию. У детей первого года жизни возникают положительные и отрицательные эмоции на коммуникативные взаимодействия (при разговоре с ребенком). При этом возникают ориентировочные (сосредоточение), мимические (улыбка), двигательные (двигательное оживление), голосовые проявления. С возрастом появляются более разнообразные ответные эмоциональные реакции на внешние стимулы. У детей с 6–7 лет и подростков, благодаря развитию переднеассоциативных областей коры мозга, в ней начинает преобладать аналитико-синтетическая деятельность, приводящая к определенному действию и эмоциональному состоянию. 

Эмоциональное состояние ребенка связано с адаптацией к условиям обучения и воспитания. Низкий уровень положительных эмоций сопутствует слабой адаптации ребенка, которая проявляется в нарушении  нейроэндокринных, вегетативных, иммунных реакций организма.  Установлено, что дети младшего возраста с низким уровнем положительных эмоций, слабо адаптируются к новым условиям (детскому саду). У них, как правило, отмечается низкая речевая активность. 

Усиление эмоциональных реакций происходит в подростковом периоде. Особенности формирования рефлекторных эмоциональных реакций у подростков следующие. Во-первых, в связи с созреванием структур мозга у подростков повышается способность к проявлению эмоций. Во-вторых, из-за преобладания подкорковых процессов над корковыми, в нервных центрах коры доминирует возбуждение над торможением, в связи с чем, и усиливаются эмоциональные реакции. В-третьих, наблюдается дисбаланс в соотношении силы раздражителя и силы ответной реакции. Иногда сильные раздражители вызывают слабую реакцию, или ответная реакция отсутствует. Объясняется это тем, что сильные раздражители вызывают перевозбуждение коры и переводят ее в состояние торможения. Случается и наоборот, слабый раздражитель может вызывать неадекватную, неожиданную эмоциональную реакцию. Поэтому возможны такие особенности поведения подростков, как смена настроения, повышенная обидчивость, эмоциональный срыв и др. 

 

СОН

Сон – это торможение, иррадирующее на обширные участки  головного мозга. В виде охранительной реакции от утомления и функционального истощения нейронов в коре головного мозга возникает торможение, иррадирующее на всю массу полушарий и на ниже лежащие отделы головного мозга. Во время снаторможение распространяется на кору и подкорковые структуры, промежуточный и средний мозг, что обеспечивает восстановительные процессы в нейронах коры (восстанавливается количество нейромедиатора в синапсах). Поэтому И.П. Павлов охарактеризовал сон как охранительное (запредельное) торможение нейронов коры головного мозга. Таким образом, физиологическое значение сна для организма заключается в его охранительной роли. 

Продолжительность сна, необходимая для отдыха, зависит от возраста. Ребенку до года необходимо 14–16 часов сна, дошкольнику – 10–12, подростку – 8–9, взрослому – 7–8 часов.